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语文教学与考评相结合,提高教学质量
2015/9/24 | 编辑:费养军 | 查看数:1569 | 来源:本站编辑发布 | 打印



        语文教学与考评相结合,提高教学质量

 

语文课程的性质:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

课程的基本理念:1、全面提高学生的语文素养;2、正确把握语文教育的特点;3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式;4、努力建设开放而有活力的语文课程;

课程设计思路:1、继承我国语文教育的优良传统,汲取当代语文教育科学理论的精髓,借鉴国外母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律,努力提高学生的语文素养,弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,发挥积极的作用,为学生终身发展奠定基础。2、语文课程注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。3、课程标准在“总目标”之下,按1——2年级、3——4年级、5——6年级三个学段,“分别提出学段目标与内容”体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系,螺旋上升最终全面达成总目标。4、学段目标内容从“识字与写字、”“阅读”、“写作”(第一阶段为“写话”,第二阶段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习的要求,以加强以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。

总体目标与内容1、学习过程中培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养创新精神和合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。2、认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位。3、培育热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。4、在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。5、能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文。6、学习汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。7、具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文75篇(段)六年课外阅读总量应在100万字以上。8、能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。9、具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力,积极尝试运用性技术和多种媒体学习语文。

一、语文课堂教学的目的、任务、内容

(一)语文的定义

语文:人文社会科学的一门重要学科,是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的使用工具。又是文化艺术,同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。

(二)目的和任务

通过语文课堂教学,使学生能掌握语文知识,培养语文能力,接受文化、文学、思想、情感的熏陶,从而成为一个具有良好素质的公民。

八字经:识(识字)、书(写字)、读(阅读)、记(积累)、说(口语交际)、写(写话、习作)、法(学习方法)、习(学习习惯)

六种学习习惯:好读书、爱思考、善合作、勤观察、乐表达、会倾听

五种能力:听、说、读、写、思、

(三)课标对语文课堂教学的五方面内容

n        识字、写字,用字教学;

n        阅读教学;

n        写话、习作教学;

n        口语交际教学;

n        综合性学习教学。

二、新课程背景下的教学评价

1、教师角度

n      从教学目标上分析(全面、具体、适宜;可观察,可测量)

n      从处理教材上分析(突出重点,突破难点;抓住关键词、句、段进行教材分析)

n      从教学程序上分析(教学内容怎样组合、衔接过渡,设计是否合理、有创造性,思路怎样运作,环节分配是否恰当,师生用时是否合理)

n      从教学方法与手段上分析(看常规、突破、风格、媒体使用)

n      从教学基本功上分析(板书.粉笔字;语言.普通话;教态.亲切、大方、自然、调控能力、对生成性做出判断)

n      从教学效果上分析(目标完成情况;听说读写思能力的训练)

2、学生角度

看学生的情绪状态(兴趣、注意力、参与活动)

看学生活动的广度(学生发言被叫的次数)

看学生活动的时间

看学生参与的方式(生问-师答;师问-生答;生问-生答)

看学生参与的品质(师生、生生合作;小组讨论关注参与品质、教师组织;人人参与;参与效果)

3、评课的原则要求

n      评课要有客观性;

n      评课要有导向性;

n      评课要有实效性;

一、           阅读教学的现状与策略

1、现状

n      工具性与人文性偏向人文性。重内容,轻语言;重文学,轻文章。

n      教学目标阶段性不明确。重感悟,轻认、写字,得意而忘言。

n      阅读教学提问找不准起点,抓不住重点、难点;教学中不考虑错点和考点。

n      课外阅读没有提到日事议程上来。重课内,轻课外。

n      阅读教学的目的不明确。重解决问题,轻质疑问题。

n      教学中教师的主导与学生的主体关系把握不准。重牵引,轻引导。要么全扶不放,要么只放不扶。

n      重视现代媒体的使用,轻视传统教学手段的继承;重形象思维训练,轻抽象思维的训练。读图多于读字。画面多于想象。

n      挖掘文本与课外延伸关系处理不当。重视文意,轻视文本。

n      阅读是学生个性化的行为与正确理解文本文意评价中引导不够。

n      读的方法与方式单一,读的目的性不明确,没有层次性。

2、策略

n      以读为本,读写结合、说写训练是语文教学的传统教法。

n      这些传统的教学方法, 在新课程实施的今天又如何去继承与创新呢?我认为应该把握住三个度:

n      即读的度、教的度、学的度

策略一:读的度

n      继承与创新

n      传统的以读为本的是量的叠加;

n      ·新课程背景下的以读为本的是质的追求;

n      ·今天的读,无论是读的内容还是读的形式,都力求培养学生读的兴趣,教给读的方法,训练读的方式,提高读的能力,追求读的效果。

读的方式与方法

n      整体感知时----略读、粗读

n      检查生字词时----轻声读

n      收集信息时----浏览读、跳跃式读

n      质疑、批注时----默读

n      突破难点时----细读、研读

n      感悟句段时----精读

n      激发感情时----教师引读、诵读

n      优美诗歌句段----师生、生生回声美读

n      揣摩人物心理时----分角色、换人称表情读

n      教学古文时----教师范读

把握的度

n      读什么(内容),怎么读(方式),

n      为什么读(目的)什么时候读(时机)

n      什么情况下读(学情),读几遍(量与质)

n      根据课标提出不同的阅读要求,确定读的内容,选择读的方式,适时适量,适学情去读,就能把握住读中学,学中悟,悟中读的了。

策略二:教的度

n      处理好老师的教与学生的学的关系,也就是收与放的关系。

n      处理好语文课程的人文性(感悟内容)与工具性(语文知识)的关系。

n      处理好老师的角色转换与学生的学习方式转变的关系。

n      处理挖掘文本与课外延伸的关系。

n      处理好现代媒体的使用和传统教学手段的关系。

n      处理好阅读与习作的关系。

n      处理好阅读个性化和文本文意的关系。《不留余地的狼》

《不留余地的狼》各界说法不一

n      哲学家说:绝对化意味着谬误。

n      宗教学家说:堵塞别人生路意味着断自己的后路。

n      环境学家说:破坏原生态及其平衡者自食其果。

n      经济学家说:预算和计划都要留有余地。

n      军事学家说:除非你是百兽之王,否则,别想占有全森林。

n      法学家说:凡规则皆有例外,恶法非法。

n      政治学家说:绝对的权力导致绝对的腐败,绝对的腐败必然导致彻底的失败

n      渔民说:一网打尽,下一网打什么。

n      农民说:不留种就是绝种绝收。

策略三:学的度

n      学习知识:上不封顶,下要保底

(结合教材)

n      感悟内容:程度要深,范围要广

策略四:阅读与习作的关系

n      传统认为:阅读与习作是吸收与运用关系,创立了读写结合的教材和教学方法。

n      现代学者认为:阅读与习作是一种对应关系,是吸收与释放的关系,是相辅相成的关系。

阅读教学是一种示范

n      思想精神的示范;《晏子使楚》维护国家尊严。

n      表达思路的示范;《飞夺泸定桥》为什么飞夺,怎样飞夺。

n      写作技巧示范;《小镇的早晨》总分总

n      模拟实践的示范;《老北京的春节》《美丽的集邮册》

阅读教学是一种对话

n      与社会对话(明事理),学做事;

n      与自然对话(明物理),懂规律;

n      与作者对话(明情理、文理)学做人,学作文;

n      与师者对话(平等探究)学方法;

n      与编者对话(明理增智)

对话的主要内容

n      这种对话与写作前和写作中作者立意的构思过程是相对应的。

n      文章写了什么(内容)

n      文章怎么写的(写法)

n      为什么要写(写作动机与情感)

n      为什么要这样写(写作原理)

阅读教学是一种感悟

n      世上凡属于能力的东西,都需要感悟,阅读是一种能力,习作也是一种能力,它们都需要感悟才能获得,写作是对社会生活的感悟。

n      对阅读来说,感悟的五个条件:一是文本条件;二是阅读实践;三是启发条件;四是思想碰撞;五是重复强化。

阅读教学是一种积累

n      阅读经验的积累

n      写作技能的积累

n      语言材料的积累

n      情感的积累

n      生活知识的积累

策略五:课堂提问策略

n      美国学者提出了一种教学策略,叫做为理解而提问:让学生开动脑筋。七种类型:

n      观察型提问。你在作品里发现了什么?

n      回忆型提问。这篇课文让你联想到了以前我们学过的哪篇文章?”“谈到这个角色,你想到什么?

n      比较型提问。这几个字有什么共同的地方?

n      对照型提问。这两篇文章都在写月亮,他们之间有什么差别?

n      分组型提问。哪些字可以放在一起?为什么?

n      命名型提问。如果用一个词说明这一组字的特点,应该怎么说?

n      归类型提问。这个句子是不是比喻句?

提问要为学生的语文学习指出方向

n      以《草地夜行》为例:

n      文中,老红军不幸陷入泥潭,我(小红军)的心疼得像刀绞一样,眼泪不住地往下流---”一种提问是:孩子们,你们从中感受到了什么?另一提问是此时此刻,小红军百感交集,他会想什么呢?

依据小学语文教学目标设计课堂提问

n      除了理解课文内容外,更多的提问要围绕读书策略和方法、语言及文章结构和运用规律等方面来设计。如从文章的什么地方可以看出他此刻的心情?”“这一自然段与其他自然段之间有什么关系?”“这篇文章让你想起了哪些以前学过的文章?为什么?”“我们是按什么顺序学习这一段的?

n      为了使学生感知和了解各种体裁和题材文本的基本特点及理解思路,教师可以就同类读物提出一些一般性的问题。对家庭和学校故事类的读物,可以提问:这个家庭和学校和你的家庭与学校有什么相同和不同之处?为什么?”“文中哪个人(或谁的想法)和你比较相像?对于幻想故事,主要引导学生感受幻想与现实的差别,如故事里的世界和我们生活的现实世界有什么不同?”“故事里的人物有哪些我不具备的特殊能力?他们如何获得这种能力?

策略六:让学生在评价中学会阅读

阅读教学的考点(应考什么)

n      词句理解

n      捕捉信息(略读)

n      文章把握

n      要点概括

n      内容探究

n      作品感受(以上为默读、精读)

以《报纸的故事》为例,从阅读评价角度让学生学会阅读。分三项:

n      一是考查项目(考什么);

n      二是怎么考查(怎么考);

n      三是为什么考查(为什么考).

n      考什么:词句理解

  怎样考:①给第22自然段中过了不久,居然(  )有一个专人,骑着自行车来给我送报了,这三块钱真是花的气派。一句中的居然换个意思相近的词写在括号里;②请写出你对这句话的理解。

n      为什么考:抓住重点词句理解文章,引导学生阅读时要先找出重点词理解句子,再找出重点的句子理解文段,进而由词到句,由句到段,由段到篇理解文章。考察精读能力。

考什么:文章把握

怎么考:①文章中提到多个人物?多个事件?你认为主要人物是谁?主要的事件是什么?②读了短文,你认为作者在这篇文章中写的是什么。A这篇文章只写了自己看报、一家三口人的事。B主要写知识分子失业、农村文化落后、国难当头时政客们却用低级市民小报消磨群众斗志、日本侵略中国并进行文化倾销…  C描写了那个时代的民风民俗。为什么考:善于从众多任务事件中寻找主要人物和事件,从而加深对文章的理解,对文章主题的把握。培养学生把握文章的能力。考察默读、略读能力。

考什么:信息提取

怎么考:这篇散文记录的故事发生的时间   、地点    、主要人物的名字;他在情况下想报的;订报需要钱,失业在家的人哪里有钱?一是向借,二是向要;订上报纸后作者看报时,一是,二是这种动作的描写说明;结果是

为什么考:这些信息都是从文章中直接读出来的 ,命题时将这些信息点一一列出,由这些点形成一条思维线索,就是文章的主要内容,由点到面,引导学生学会概括文章的主要内容。考察略读、浏览能力。

考什么:要点概括

怎么考:本文除了讲作者想报、订报、看报的事外,还讲了哪些人的哪些事?

为什么考:学会从纷杂的人物故事中梳理出要点,考察学生描述、筛选和定位文章中的信息、事件和观点。考察略读及浏览能力。

考什么:要点概括

怎么考:本文除了讲作者想报、订报、看报的事外,还讲了哪些人的哪些事?

为什么考:学会从纷杂的人物故事中梳理出要点,考察学生描述、筛选和定位文章中的信息、事件和观点。考察略读及浏览能力。

考什么:作品感受

怎么考:①本文注重人物心理的描写,请在文中找出两处心理描写的句子,分析从这些心理想法中你感受到了什么?

    “是啊,我失业在家里呆着,这证明书就是已经白念了。这对于男子汉大丈夫的我,确实是千钧之重的责难之词!

    “我哪里来的钱?

    妻子略带责怪的无奈语气无疑令作者陷入了深深的自责、愧疚之中,从侧面也感受到作者对报纸的喜爱、对文学的不懈追求。

 ②你愿意向作者学习什么语言风格(质朴清新、平白如话)?

为什么考:意在引导学生在客观阅读基础上,进行主观性评价和探究,在阅读中学会评价,在评价中学会阅读。探究能力的考查。

四、习作教学的现状与策略

切实践行习作教学新理念

n      语文课程标准:

n      写作是语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

n      写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

小学语文习作教学九种模式

n      读中学写,由仿到创读写结合模式

n      创设情境,激发情趣情景作文模式

n      游戏引导,激发情趣快乐作文模式

n      生活体验,创新习作生活作文模式

n      点拨思维,快速习作快速作文模式

n      突出主题,探究体验研究性作文模式

n      科学实验,自由感悟实验性作文模式

n      话题鲜明,交际表达交际作文模式

n      快乐体验,灵活习作奇趣作文模式

不足

重视学生习作结果,轻视学生习作过程兴趣的培养

重视习作知识教学,轻视习作内容选择

重视阅读教学,轻视习作教学

重视学生习作应试能力培养,轻视学生语文素养的提高

方法

n      内外结合,读写并重.重在外泛内精.贵在仿创结合

n      链接生活,培养兴趣.重在方法.贵在坚持

n      玩中学写,玩写结合.重在自然.巧在无痕

n      贴近生活,多元解题.重在情.贵在真、善、美

n      习作内容,先于写法.重在教法、学法,贵在做法

n      展示收获,梳理要点.重在日积月累.贵在迁移实践

n      实践运用,构建自我.重在个性体验.贵在重点引领

n      以生为本,合作交流.重在合作分享.贵在互动领悟

n      人文关怀,倡导个性.重在真情理解. 贵在有情操作

习作教学的考点(应考什么)

n      考察学生作文水平的发展状况

n      考察学生写作材料的准备过程

n      考察学生生活中搜集材料的能力

n      考察学生对习作的修改

习作教学的考因(为什么考)

n      是否有写作的兴趣和良好的习惯

n      是否表达了真情实感

n      是否有创意的表达情感

n      是否运用各种方法搜集生活中的材料

n      是否掌握了修改的方法等

习作教学的考题(怎样考的)

n      母亲是我们人生的第一位老师,我们每个人从小到大都在接受他的教育,从中学会做人做事。妈妈的话一定让你难忘。请以妈妈的话为题完成习作,文体不限。要求有真情实感,不得套作抄袭;内容具体,语句通顺。(25分)

n      命题和半命题习作为主

五、口语交际教学的现状与策略

口语交际的教学建议(做什么,怎么做)

第一,重视人际交往功能,关注交际的情感态度。

n      口语交际是人与人之间的交流和沟通,它是一个听方与说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加。所以双方在应对中的情感态度十分重要,表现为人际交往的文明态度和语言修养。如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。

n      《语文课程标准》中的口语交际阶段目标,第一学段要求有表达的自信心与别人交谈,态度自然大方,有礼貌,第二学段要求在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨等,都体现了在情感态度方面的导向。

第二,重视交际实践,关注交际中学交际

n      《语文课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动,重视日常生活中口语交际能力的培养,而不是传授口语交际知识。

n      《语文课程标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、转述等要求,都是重在交际过程中的实践能力培养。

第三,重视交往互动,关注交际的参与意识。

n      第一学段目标积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见,第三学段目标乐于参与讨论,敢于发表自己的意见等,就分别体现了这样的要求。

口语交际的评价建议(应考什么 考点)

n      评价学生口语交际的能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。

n      评价必须在具体的语言环境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。

n      过程性评价(平时)

n      终结性评价(书面

n      通过调查、访问,发现相当部分的教师为深入其内核,未识得其真容。无论是认识表层,还是课堂操作层面存在误区。

n      存在三点误区

第一,思想上,缺乏教学主动性。

n      考试制度束缚者口语交际的发展。目前,小学语文考试仍局限于笔试方式,学生口语表达能力得不到真实的评价。

n      考试成绩仍作为评价教师和学生的唯一有效的依据,这种现状,容易造成 教师迷失了育人方向,形成考就教,不考就不教的片面应试观,因而弱化了学生口语交际能力的培养。

第二,理论上,等同于说话训练。

n      不仅仅是听和说的能力的简单相加,而是包含着交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理的过程。

n      当前,口语交际教学仅仅停留在教师说,学生听;学生说,教师评的层面,发展性评价指标少。

第三,方法上,缺乏交互性。

n      整个教学过程中呈现听和说的简单相加,多是一人说,众人听,语言信息呈单向传递状态,思想交流,思想碰撞较少。

n      即便有一些表面看似双向的交流,如师问生答;这人说一句,那人说一句,由于没有建立在倾听的基础上,学生的语言都没有内在的联系,并不能算是真正意义上的语言交互。

n      没有互动和合作,口语交际就丧失了它的本质属性。

第四,行动上,缺少创新性。

n      不能创造性地使用教材,只重视话题内容,不重视交际习惯、交际目标。

n      《过生日,请同学吃饭好不好》

n      教师应立足生活,着眼农村(城市),把教材的教学要求与学生实际结合起来,重新整合、变通。

第一,把握口语交际的内涵。
 1
、口语交际是交际(师生相互启发、促进、补充,在双向互动中实现信息的沟通和交流)。

 2、口语交际是口语的交际(核心在于交际,必须具备几种要素:

①达成理解。
 
②沟通信息,沟通思想,沟通情感。 
 
③口语交际是我们探索世界、理解世界最重要的方式,也是我们最基本的生存方式。
 
④基本的交际能力,既是社会人才培养的要求,也是个人追求幸福生活的需要。
  3
、语言能力不等于交际能力。
 
①能把话说得清楚流利,不见得能交际成功。
 
②要想成功交际,还要考虑交际对象,考虑语言环  境,如身份、场合、时机。

二、寻求科学的评价方案
     
学校主管部门以及教研机构,应该积极调研,出台评价教师教育教学效果的最佳方案。这套方案,必须能够坚定课程改革的信心,全面衡量教师的教育素养,调动教师的工作积极性,把学生口语交际的能力也纳入衡量教师教学成效的一个重要标准。

三、掌握口语交际教学策略。
 1、设定恰当的交际目标(根据年段目标,结合交际话题,提炼出语言发展目标和交际目标)是每一次口语交际的着力点。如《买文具》

语言发展目标:
①在具体的口语交际中,能正确使用您好谢谢对不起再见等礼貌用语,用普通话文明礼貌地说话。

    ②能正确口述《买文具》的愿望 ,并结合具体情景,清楚明白地表情达意,准确、得体地说话。

交际目标:

    ①养成大胆大方大声说话习惯。

  ②在交往中学会耐心倾听,培养合作意识。

2、采用多种互动的形式,让每个学生参与其中。

n      口语交际必须通过大量实践锻炼,才能内化为能力。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式,提供更多的机会让每个学生参与其中,在动态的交际中反复训练、体会,提高口语交际的能力。

n      在教学中可以采用说一说,比一比,议一议,赛一赛等生动鲜活的手段,让我们的课堂教学焕发无限的生机与活力,让孩子们生龙活虎地投入学习中。

n      如《小白兔运南瓜》编故事,看谁编得最合理

n      3、在真实的交际状态下发展听说的能力。

n       口语交际课应围绕交际来构建,应该以真实的交际为依托,发展学生的交际能力。

n      学生的口语交际能力是在具体的情境中培养出来的,创设的情境越真实越好。但创设的情境必须符合学生发展的需要,切合口语交际教学的目标。

n      如《打电话》

n      情景1:叮铃铃,电话铃响。

n      师:喂,您好!

n      生:吴老师,我生病了,明天不能到校上课,向你请个假。(说完马上挂断电话)

n      师:请问你是……喂,喂……

n      教师自言自语:到底是谁啊?怎么冒冒失失的

n      情景2:叮铃铃,电话铃响。

n      师:您好!

n      生:您好!请问是吴老师家吗?

n      师:是的,我就是。

n      生:我是张晓明,我想到您家里请教一道题,好吗?

n      师:好的,我在家等你。

n      生:我一会就过来。吴老师,再见!

n      师:再见!

n      教师引导学生,进行小组讨论交流,分析两个情景表演,谁打电话比较正确?为什么?然后总结出打电话的一般原则。

1)打电话要知道对方的电话号码,拨准号;

2)先问声好,再把姓名报;

3)讲事情,要简要; 

4)要注意使用礼貌用语。

总之,根据教学内容,有针对性的创设一些情景,可大大激发学生的学习兴趣和积极性。 

六、综合性学习教学的现状与策略

定义:

n       语文综合性学习,顾名思义,它是从属于语文学科的,至于它和哪一学科综合或延伸拓展到哪个领域,最终还应是语文一线在手,无论采用哪些方式,利用哪些手段,其落脚点都在致力于语文素养的形成与发展。

n      由此可见,语文综合性学习不是各门学科简单的整合,而是带有综合性质的语文学习,一切均以从语文学科目标、特点性质为出发点,虽百转千回,但凝结不变的仍是语言的魅力和文学的魅力。

目的任务:提升文化内涵

n      语文综合性学习要注重语文的文化内涵,通过对语文文化内涵的挖掘来提升学生的语文素养和文化品味。比如优美的汉字专设汉字文化一节,探究汉字中蕴含的丰富的文化内涵、汉字与汉民族文学、书法的关系等。

分类

n      综合性学习是一种新型的学习方法,因此,对于教师来说,引导学生进行综合性学习也是一个全新的工作。在教学中,学生进行综合性学习一般分为两种情况:

n      一是主题性活动。是指学生在教师指导下所进行的一些有主题的活动,如创办刊物、进行辩论、参观采访等活动。

n      二是研究性活动。就是指学生在教师的指导下,在, 生活和学习中选定专题进行研究探索。

n      对综合性学习的重视程度还不够

n      评价机制,难保综合性学习顺利开展;

n      学生自主与教师主导的关系:

1 )为学生创设学习情境,做学生自主活动的拓路人

2 )有效的推动活动的进展,做学生实践活动的指路人

3 )善于组织学生开展合作学习,做学生集体活动的带路人

n      以语文课外活动 代替综合性学习。

语文课程标准目标(四条)

n      为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。

n      策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结,

n      对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非、善恶、美丑。

n      初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

课程标准对综合性学习评价建议(四点):

n      综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

n      综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织协调和实施的能力。

n      综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究过程。

n      提倡跨领域学习,与其他课程相结合。

综合性学习的宗旨:

   综合性学习强调综合,是以语文课程的基本内容和目标之一而存在,综合活动都仅是手段,在综合活动中实现语文课程的基本目标,才是综合性学习的宗旨。而要想把握住这个宗旨,在语文的综合性活动中,必须要突出语文味

综合性学习中,如何突出语文味

综合性学习中,如何突出语文味

n      注重积累语言

    语言是人类交流的重要工具。语文是人类文化的重要组成部分,文化的根本就是积累沉淀。有专家说,在语文教育中,不注重积累,学生的语文仓库就会贫瘠,学生的语文泉流就会干涸。因此,在丰富多彩的综合性学习中,不忘积累语言这个根本,才是实在的语文十足。

整合听说读写思的能力于活动中

    工具性和人文性的统一是语文教育的基本特点,提高听、说、读、写、思能力和指导人格个性发展都集中于这一基础科目。

    语文综合性学习的设置就是将语文的工具性和人文性作一次有机的统一,使学生在学习活动中既能提高语文素养,又能形成良好的个性和健全的人格。因此,只要我们以语文为出发点,在综合性学习中兼顾到语文能力的培养,那么,语文综合性学习就会保持自己的语文味

积淀民族文化

   “语文是传承民族文化最重要的工具。一堂语文课,如果洋溢着浓郁的民族文化味,那么我们就大致可以说它具有语文味。立足语言,给综合性活动注入文化味,让语文学习弥漫着浓浓的文化气息,体验到一种令人陶醉的审美快感 ,这是语文的至味。

捕捉独特情感

    综合性学习的视角伸向广阔的、丰富多彩的自然和社会空间,要开发课堂之外,与学生成长紧密相关的课程资源。教师这个组织者、引导者,要在这丰富多彩的课程资源中挖掘出情感点。在综合活动构想中,要思考如何使课程资源的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁,引导和促成三者之间产生和谐共振。

n      温家宝通过中国政府网、新华网与全球网民进行交流时说:我非常希望提倡全民读书。我愿意看到人们在坐地铁的时候能够手里拿上一本书,因为我一直认为,知识不仅给人力量,还给人安全,给人幸福。多读书吧,这就是我的希望。

n      请你也说一段话,向全校同学发出多读书的倡议。(至少用一种修辞手法或引用一句名言)

n      我希望同学们能够多读书,因为正像刘向所说:书犹药也,善读之可以医愚。……

什么是教学?什么是备课

        教学是课堂创生与开发的过程,是师生交往、积极主动、共同发展的过程。

        备课是上好课、提高课堂教学质量的前提和基础,是一项深入细致的教学准备工作,包括学习课程标准,钻研教材,收集相关信息材料,了解学生,研究教法、学法,拟定课时计划,准备教具并指导学生准备学具等。

结合教材谈小学语文教师的备课

n      设计理念、学情分析 、教材分析

n      教学目标:备目标。

n      教学重点:备重点。

n      教学难点:备难点。

n      教学准备:备教学用具和学习用具。

n      课时安排:备课时。

n      实施过程:备教学内容、教学方法和学习方法。

n      板书设计:备板书

n      作业设计:备作业。

n      教学反思或后记:备创生点。

备课关注的两点

1、要关注课程标准。

    课程标准是我们进行语文教学的指导性文件,是法律法规,是我们进行教学的依据。备课之前一定要认真阅读任教年段的课程标准标对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习目标。

2、要关注教学目标。

    对不同年段的学生,课程标准的要求是不同的。为了实施有效教学,首先必须根据课程标准制订简单明确的教学目标。目标明确了,才知道一节课要做些什么,才能根据目标去确定教学的内容、凭借教材去实现一节课的教学目标。

备课备三点

备课程标准----明确教学目标

   第一,备语文学科课程标准的总目标;

     第二,备年段教学目标

     第三,备具体到一课的教学目标。

备教材----找准教学目标

     第一,备教材生成的价值;

     第二,备语文资源的开发;

     第三,备教学过程的构建。

备学生----落实教学目标

     第一,备学习方式的选择;

     第二;备师生问题的生成;

怎样备学生

n      切实转变传统观念,为学生制订全面的学习目标;

n      深入了解学生实际,为学生找准真实的学习起点;

n      认真挖掘教材资源,为学生提供丰富的学习材料;

n      客观分析学习内容,为学生设计自主的学习方式,这其中包括:

     1、学生自己学会的、相信学生——引导学生。

     2、新旧知识有直接联系的,迁移类比——诱导学生。

     3、学生难以理解不易接受的动手操作——指导学生。

     4、学生独立学习有困难的,小组合作——互相帮助学习。

n      充分估计学习差异,为学生构建弹性的学习方案。

n      从中我们要明确,教师备课不能只是从教材的内容和教师的个人思维,主要是根据学生的自身学习能力和要求来制订学习计划。把过去的那种注入式教学转换成启发式教学。在根据学生的学习水平基础上备好课,上好和完成所备的课程内容。备课好不一定上课好,上好一节课,充分的让学生在其中获取知识,这才是最为重要的,才是真正体现教师的能力。

怎样有效备课

n      潜心研读教材(插图、思考题、教师教学用书)

           第一,以学生的心去阅读文本;

           第二,以教师的心去阅读文本;

           第三,以编者的心去阅读文本;

           第四,以作者的心去阅读文本;

           第五,以读者的心去阅读文本。

           以《不留余地的狼》为例

n      备而能用,有利于教,有利于学

           明确教学方向弄清楚为什么学;   

           个性化解读教材弄清楚学什么; 

           关注学生发展弄清楚怎么学;

           客观评价反思弄清楚学得怎样。

课时备课。
       
课时备课是具体进入对一篇文章的备课。首先要考虑每篇文章在本单元所承载的任务,它处在什么位置,然后才是进入对一篇文章的备课。研读教材,把握编者意图。教材是教师教学的凭借,是学生学习的范本。因此教师要想教好学生,研读教材是关键。我们可以遵循下面的步骤:第一,读懂文本;第二,细品课后思考题;第三,确立授课思路;第四,确定教学重点;第五,对照教参、学生实际定夺讲课思路;第六,合理确定教学内容,保证教学目标顺利实施。

确定好教学目标。

      新课程提出的三维目标是立足于学生全面发展的有机整体,是不能孤立、不可分割的整体。其中,知识技能目标,立足于学生学会,过程与方法目标,立足于学生会学,情感态度价值观目标,立足于学生乐学。因此,教学目标是课堂教学的灵魂。确定教学目标是促进学生全面发展的关键。在确定每一节课的教学目标时,根据新课标和教材的要求,并结合学生的实际情况,用外显性语言,将目标明确地表达出来。让学生明确记住什么,理解什么,会用什么,掌握什么技能,学会什么方法等。

选择适合学生的教法,优化学习方式
    教学有法,教无定法,贵在得法。适合学生的方法就是好方法。其实教法的选择,正如教育家巴班斯基所说的:每一种教法都是相对辨证的,它们都既有优点又有缺点。每种教法都能有效地解决某些问题,而对另一些问题则无效。每一种方法都可能有助于达到某一种目的,却妨碍达到另一种目的。因此我们在选择上,根据教学内容和学生的特点,扬百家之长补自己之短,形成自己的教学风格,优化学习方式。

如《学奕》:

n      一是读:一读准字音;二读好停顿;三读出语气。熟读成诵,理解文意读的风格。

n      二是引:一引事件;二引人物;三引道理。引的风格。

几点希望

n      读书提高专业素养

n      思考提高问题能力

n      实践提升教学智慧

n      反思提升研究智慧

推荐的书目、篇目

n      《语文教师的智慧阅读》 黄厚江

n      《语文教师如何进行文本解读》 黄艳明

n      《语文课堂教学有效性浅谈》 于漪

n      《教育理论与实践》 钱剑波

n      《高效课堂教学的六个特征》 赵丽霞

n      《回归教学本质,构建高效课堂》 王俊

n      《语文教学再语文一些》 成尚荣

思考的几个问题

n      如何看待继承传统与创新课堂的关系?

n      语文教师如何提高自己的专业能力?

n      在新课程背景下,如何构建有效课堂?

n      语文教学该不该有模式

n      如何把握年段特点,实现语文识字写字、阅读习作、口语交际、综合性学习有效教学?

n      如何把握教、学、考、评的度,提高学生听说读写思的能力。

实践的几个方面

n      架桥人:架设理念与实践的桥梁;

n      铺路人:铺平学生成长与发展的道路;

n      奠基人:奠基学生一生学习知识的基石;

n      挖渠人:引导学生学会做人,学会做事,学会学习。

n      挑山工:一头是课程,一头是教材;面对纷繁的教法、学法,你的做法是什么。

研究的几个问题

n      研究自己:我教学中存在的的问题是什么?怎么研究?为什么这么研究?

n      研究学生:我学生学习中存在的问题是什么?怎么研究?为什么这么研究?

n      研究教法:教什么?怎么教?为什么这么教?

n      研究学法:学什么?怎么学?为什么这么学?

n      研究考点:考什么?怎么考?为什么这么考?

n      研究评价:评什么?怎么评?为什么这么评?

一点要求

n      语文教学的诸多话题需要我们用理性的态度、反思的观念、辩证的思维去思考,去探究,去发展,去创新。

n      共同交流提高

 

 

 

          编辑 费养军

           2015912


 

 

 
 
 
 
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