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北师大二年级下册语文《狮子和兔子》教学设计
2015/5/28 | 编辑:杨花 | 查看数:2988 | 来源:本站编辑发布 | 打印

《狮子和兔子》教学设计

第二课时

【教材依据】北师大版小学语文二年级下册第十单元《动脑筋》中的第二篇主体课文。

指导思想

“快乐”、“勤奋”和“效果”是本学期语文教学的三大目标。“快乐”体现在学习是孩子成长的游戏;“勤奋”体现在养成热爱学习的良好习惯;“效果”体现在包括分数的各种收获。

 小学教学,要杜绝强迫,要引导学自觉自愿地快乐学习。具体到教学中的做法是“榜样、模仿、鼓励、帮扶、游戏、竞赛、体验”。 教学中要做到尊重学生的思考、感受、个性,培养学生的自信、勤奋和能力。

设计理念

1、“字词“是二年级语文教学的重点,所以在二年级语文课堂教学中,我们应注重通过不同的方式让学生明了字词的含义,并且慢慢学会积累、运用。

2、在二年级语文教学中我们应重视学生朗读能力的培养,把朗读作为理解课文内容,体会思想情感,感受语言文字的重要手段。

3、从低年级开始就应该有意识地培养学生的表达能力,想象能力。

教材分析

通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事,说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气,而应动脑筋想办法。课前我反复阅读课文,钻研教参,站在一般读者、教师、学生三种角度去钻研教材。通过研读,我认为这个童话故事生动有趣,语言简洁、浅显,孩子们理解起来比较容易。狮子和兔子的形象刻画得非常传神,特别是二者的对话、神态、语气都非常生动,想象空间比较大。因此,这篇课文正好为培养学生阅读兴趣、有感情地朗读课文提供了很好的材料。

学情分析

二年级的学生经过了近两年的语文学习,已经具有一定的独立识字的能力和阅读兴趣,学生已能自主地阅读浅显的文章,所以要在深挖文章内容深一层的含义下功夫。

教学目标

知识与能力:巩固本课生字、新词,随文理解重点词:恼羞成怒、筋疲力尽等。

方法与途径:通过合作探究、读中体悟,进一步理解兔子做法的用意。

情感与评价:学生能读懂课文并且明白:光凭力气和发脾气是解决不了问题的,在生活中,要想解决问题,必须动脑筋。

现在教学手段的运用:利用多媒体课件呈现狮子和兔子的对话,引导学生体会并明白光凭力气和发脾气是解决不了问题的,在生活中,要想解决问题,必须动脑筋。

教学重点

1、读好重点句子,有感情地朗读课文。

2、学生读懂课文并明白:光凭力气和发脾气是解决不了问题的,要想解决问题,必须动脑筋,想办法。

教学难点

1、有感情地朗读课文,能抓住重点词句理解狮子、兔子之间的对话。

2、体会兔子“笑”的含义,即目的是帮助狮子解决问题,提高认识。

教学方法

教法:合作探究  读中体悟  

学法:查字典、概括、复述

教学准备

教师:课件(狮子、兔子图片以及文中重点句子、重点句型)       

学生:熟读课文,复习生字、生词,狮子、兔子头饰

教学过程

一、猜谜导入,复习生词

1、猜谜语(狮子、兔子)这节课我们继续学习《狮子和兔子》,齐读课题——《狮子和兔子》。

2、让我们来和生词宝宝打招呼。出示生词课件。开火车读,齐读。

过渡:上节课我们知道了狮子大王遇到了什么问题?(生答)让我们再一次走进这个故事。

二、品读课文,体会文章内容

(一)读中感悟狮子形象

1、课文中的狮子是一只怎样的狮子?谁来读这一段?(指名读)出示第一段。

师:你认为这是一只怎样的狮子?(指名说——力气大脾气大,威武、凶猛。)

师导:正是因为这只狮子力气很大,脾气也很大,所以它自认为是……(点百兽之王。孩子们快看,百兽之王来到我们的教室啦!(出示狮子图片)

师:你看它多威武啊!它是森林中的大王。(点击课件)谁来当当这只百兽之王,读第一段,生读完评价。

师:让我们一起再来当当这只威风的狮子,齐读。

(二)动作中体会狮子心情

1、可是有一天,这只百兽之王也遇到了困难。他遇到了怎样的困难呢?又是怎样对付的呢?请自由读读2、3自然段。

谁来说说?(指名说)

⑴出示词“又疼又痒”,谁来读这个词?认真观察这个词你发现了什么?(是ABAC式叠词、有病字框,表示难受的意思,不舒服,难受,所以“疼”和“痒”都有病字旁。)带着这种感觉再读这个词。

⑵你平时有这样的经历吗?生可以联系生活来理解词语。

⑶师:是啊,被一只蚊子叮咬都这么难受,可狮子是被一群红蚂蚁咬,它该多难受啊!

⑷让我们来当当这只难受的狮子,(边读边比动作、做表情)齐读二自然段。

2、狮子再也受不了了,它是怎么对付的?

⑴再读读第三自然段。

老师从你们的朗读中看出了狮子真是用尽浑身力气,可还是——赶不走啊。(板书:赶不走)

⑵你们想不想演一演有些急躁的狮子呢?(想!)要演好这只狮子要注意哪些词呢?

生汇报:“跳起来、吼着、蹦着、翻滚着、筋疲力尽” (课件出示) 生表演(生带头饰表演读狮子)。

⑷师:看看这只狮子累得怎么样?(筋疲力尽)那“筋疲力尽”是什么意思? (累的没有一点力气了)

师:你是怎么知道的?(查字典)这是一种好办法,我们也可以联系上下文理解词语的意思,在这篇课文中,狮子为什么会筋疲力尽呢? 

指名回答:因为它跳着、吼着、蹦着、翻滚着,想把红蚂蚁赶走,最后一点力气都没了。

(5)师:我们来一起来读一读、演一演。全班读。

(三)交流感悟兔子的“笑”

看到这一情景,他的伙伴兔子为他出了什么主意呢?请轻声读读四~七自然段。(课件)

1、 指名说:兔子的表情怎样?(笑)兔子笑了,它心里在想什么呢?猜一猜,追问:他还可能想什么?(生发挥想象力说)

2、看见兔子哧哧地笑,狮子此时已经——(生接读恼羞成怒)老师听得出来你们都很生气。所以“恼羞成怒”的意思是什么?狮子为什么生气呢?(指名说)

3、师激情引读:狮子累得筋疲力尽,也赶不走身上的蚂蚁它——恼羞成怒,说;连一只小小的兔子也来取笑,他——恼羞成怒,说;堂堂一个百兽之王,竟落得如此地步,他——恼羞成怒:“______________?”

4、狮子真是不明白兔子的一片苦心啊,其实兔子是在提醒他,提醒他什么?

5、狮子会怎么想呢?

结果:狮子纵身一跳,河水立即把红蚂蚁冲走了。(板书:立即冲走)

6、我们一起分角色读读这个精彩的片段,女生当兔子,男生当狮子,老师读旁白。

(四)朗读体悟第八段

是啊!兔子的一句话提醒了狮子这个提醒,不仅教会狮子怎样赶走蚂蚁,让河水把蚂蚁冲走了,他还想让狮子明白什么呢?我们一起读读最后一段。

出示:“要想解决问题,就必须 _________________”。

(五)进入角色,读演故事

你们真棒,你们是会用脑筋解决问题的人。让我们玩个小游戏吧分角色朗读课文。

同桌合作朗读:一起当旁白,再分角色

师生合作朗读:师当旁白,生分角色

(六)生生之间复述课文内容

三、拓展延伸

1、狮子身上的红蚂蚁被水冲走了,他想对兔子说些什么呢?

2、 小朋友,学习了这个故事,你想对狮子或对兔子说些什么呢?

3、生活中,你有没有碰到什么困难,你是通过动脑筋解决的吗?

4、 教师总结:通过这个寓言故事,让我们明白了,光凭力气、发脾气是解决不了问题的,要想解决问题,只有运用智慧,动脑筋。希望大家以后在遇到困难时,都能像兔子一样学会动脑筋。

四、作业布置

课后和同学演一演,并把这个故事讲给家人听。

板书设计

狮子和兔子

↓     ↓

赶不走  立即冲走

↘        ↙

动脑筋

教学反思

本课是一篇充满童真童趣的童话故事,“狮子”和“兔子”是两种强弱对比十分鲜明的动物,我的总体设想是借助故事情节,通过朗读感受,启发学生光凭力气和发脾气是解决不了问题的,要靠动脑筋想办法来解决问题。我设计了三个层面的教学环节,希望通过层层深入,达到教学目的。第一层面的设计是先让学生回顾这篇课文的内容,复习生词和词语,能正确、流利、有感情地朗读课文。在落实第一层面时,我开课应以表扬和鼓励为主,以激发兴趣和热情为目标,语言上简洁,达到检测的目的为朗读课文打下基础!第二层面的设计是带着问题去学习,抓住关键词语体会狮子和兔子的心理活动。在落实第二层面时,首先我出示的第一个问题是:你觉得这是一只怎样的狮子?要求自己找到相关的句子读一读再回答。而学生的具体表现还不错,他们能够迅速找出来并且读给大家听。在朗读课文过程中,我注重学生朗读的指导,并随文理解“筋疲力尽、恼羞成怒”等词语。学生在把握住狮子和兔子的心理活动后,我就组织学生分角色朗读课文,进而进行复述故事。但是这个层面也出现了一些问题,究其根本原因还是要归结到一点:我对学生的朗读指导和训练还不够,如朗读的整齐动作和姿势,听问题和别人回答的能力等,这些因素都对课堂效率和氛围很有影响,以后这些训练我应该重视起来,天天抓时时抓。第三层面的设计是:通过文道结合,同桌之间合作探究,让学生获得启示,懂得在生活中遇到问题时,不能光凭蛮力和发脾气,应该冷静思考,找出解决问题的办法。这个环节在时间仓促的情况下草草解决,如果下次遇到这样的情况,我应该按计划走,如果没有完成就放到下节课中,努力把知识讲透。

                                                                                       西安兴华小学

                                                                                           杨花

                                                                                          2015.5.28

 
 
 
 
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